中國校外教育智能硬件的品類多樣，生態十分繁榮。學習平板作為綜合性的超級品類，功能齊全，單價高，規模大。同時多個垂直品類深耕細分場景，價值同樣不可替代。中國校內的硬件應用則更加基礎，教育大屏覆蓋率接近飽和，但重點解決的是教師的教學展示問題，學生端的硬件設備覆蓋率仍然很低，學習行為數字化程度較低。

反觀美國，校內的硬件應用占據主導地位，大部分教師和學生實現了平板或筆記本電腦的人手一端，教學測評練各環節均可基于平板或筆記本電腦開展，數字化水平領先。校外的硬件應用則作為學習補充手段，以素質教育品類為主，強調寓教于樂和科技體驗。

2024年中國教育智能硬件市場規模達739億元，其中校外消費級575億元，校內機構級164億元。

從產品力來看，在優質內容、大模型刺激下，學習平板的競爭走向標準化和專業化；教育電子紙聚焦于學練場景煥發新的活力；錯題打印機、單詞卡等便攜類產品通過拓科、拓場景強調高端化與性價比；早教類產品有著物美價廉、離線可用、材質安全的特點，細分品類獨占細分場景。教育大屏國內增長見頂；學習平板校內發展遇冷；基于智能手寫筆的智慧作業逐步實現常態化落地；XR設備仍面臨體系化內容缺乏、交互體驗差等關鍵制約因素。

從渠道力來看，消費級渠道獲知來源多元，但購買渠道集中，各渠道特色及不同品類青睞差異鮮明。

同時，運營商作為創新渠道可深化市場教育，OMO模式可進一步發揮本地資源優勢。作為機構級渠道的公立學校進校流程復雜，政企共同青睞區域集采模式。

從模式力來看，傳統商業模式中，仍以軟硬功能、內容資源等一次售賣為主，增值服務模式尚未發力但未來可期。AI智習室作為創新模式，通過線上錄播自學+線下伴學服務，變革了傳統模式，滿足了供需多重需求。

從生態力來看，產品生態促進數據協同并提高產品性能，用戶生態推動消費決策與用戶價值拓展。

教育智能硬件的家長用戶以31-45歲、生活在一二線城市、中高家庭收入水平的職業白領居多，70.4%的家長用戶在“雙減”政策實施后增加了孩子教育智能硬件的支出。

學習平板、詞典筆和智能手表是當前用戶最常用的硬件品類，其中不同學段孩子常用的“硬件套裝”呈現明顯差異：在學前階段，早教機和點讀筆是主流；在小學階段，學習平板、詞典筆和智能手表的組合成為標配；在初高中階段，學習平板、詞典筆和錯題打印機更加常見。

教育智能硬件品類繁多，家長的關注點更聚集在硬件教育內容和功能的質量以及孩子的學習效果上。

家長用戶對所購買的硬件目前多持好評態度。

校內品類“求全”：追求全鏈條的教學環節覆蓋，考驗一體化系統、生態建設及運營能力。學習平板作為更加綜合的品類，在改善護眼問題、降低單價后仍可能存在機會。同時，超高覆蓋率的教育大屏搭配無感采集的智能手寫筆，亦有可能成為行之有效的模式。

校外垂類“求深”：深挖有效細分場景+適配產品特色與時代特征的渠道=爆款產品。

校外綜合“分層”：學習平板M型發展，高價位重內容和交互，低價位重性價比，中等價位市場收窄。

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轉自上海艾瑞市場咨詢股份有限公司 研究員：李鑫/籍孟合子/張滕月